UnADM Actividad 4

Actividad 4

Lectura del prólogo del libro Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. De Cobo, C. y Moravec, J. (2011), de la Colección Transmedia XXI de la Universidad de Barcelona.

Prólogo: Una visión más amplia de Internet en el aprendizaje

Profesor William H. Dutton.

Se esperaba que la televisión revolucionara la educación y el aprendizaje, igual que muchas otras tecnologías de la información y la comunicación, como proyector de cine hasta las pizarras interactivas. Nicholas Johnson, profesor de leyes norteamericano y comisionado federal de Comunicaciones, planteó: “Toda la televisión es televisión educativa. La pregunta es: ¿qué es lo que enseña?”. Con la creación de programas educativos, donde sin tener programado ni planeado se tuvo un reconocimiento positivo por los estudiosos de la comunicación, quienes miraron de cerca que veían los niños, y una aceptación más positiva de los padres.

Con el Internet se esperaba algo similar pero parece ser lo contrario, está teniendo más aceptación en lo informal que en lo formal, por lo que está encontrando más resistencia, comparado con otras tecnologías comprobadas como el libro, internet se considera que promueva la mala ortografía en los mensajes de texto y mal uso de la gramática, esta magna herramienta con frecuencia más usada en forma privada por los niños, lo que dificulta el control por parte de los padres, por lo que es no es de extrañar que sea la preocupación de limitar más el internet en las escuelas, o mas la preocupación de su uso, y lo bloqueen más que promover objetivos educativos más formales y mantener un internet seguro, fuera del ambiente educativo es otra historia.

La tecnología lidera lo que los autores llaman una “nueva ecología de aprendizaje y de oportunidades sociales”. Existe un reconocimiento cada vez mayor de internet y las tecnologías de información (IT). Los juegos electrónicos desempeñan un papel cada vez más importante en la educación menos formal.

De acuerdo con la Oxford Internet Institute, muestran que, aunque el acceso no se distribuye de forma homogénea en todos los grupos socioeconómicos y etarios, quienes tienen acceso a Internet acuden a la red para hacer casi todo tipo de cosas desde buscar información, definiciones de una palabra, sobre salud, medicina, ciencia, cultura, jugar, discutir, compartir información, encontrar personas, reforzar amistades y relaciones existentes, para conocer personas nuevas, intereses y valores comunes.

Para el cual el Profesor William H. Dutton Director del Oxford Internet Institute, Universidad de Oxford, plantea una serie de preguntas que debe ser tomadas en consideración tanto por individuos y educadores como por responsables políticos.

Preguntas como: ¿Cómo puede ampliarse el acceso a estas tecnologías educativas?, ¿Cómo pueden los educadores recoger el valor de estas prácticas de búsqueda de información y creación de redes para mejorar el uso e impacto de Internet en el aprendizaje? Tomando en cuenta la manera en que los usuarios se apropian de las nuevas tecnologías y las reinventan, ¿pueden llevarse estas dinámicas a otros ámbitos del aprendizaje y la educación?, ¿podemos enriquecer las opciones que ofrece Internet a las personas para ampliar su potencial educativo? Bajo el supuesto de que todo Internet es potencialmente educativo, ¿pueden los usuarios, los maestros y los padres, entre otros grupos, incrementar el valor de Internet para aprender tanto en la vida diaria como en el trabajo y en la educación formal?.

En una sociedad cada vez más interconectada es hora de que los alumnos, los padres y los educadores adopten una visión más amplia de Internet en el aprendizaje y la educación. Es fuera de las aulas donde el potencial puede ser más significativo, donde la comprensión de estas dinámicas podría mejorar las iniciativas planeadas en las aulas u otros espacios de la educación formal. Si todo uso de Internet es potencialmente educativo, este proceso de aprendizaje debe ser visible para los estudiantes, los educadores y los responsables políticos